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不同尋常的腳步聲
每個人的腳步聲各不相同。有的緩慢、有的急促；有的很輕、有的很重。這正是我們一家四口的腳步聲：奶奶的腳步聲是輕輕的；爸爸則是重重的。在別人看來，這也許微不足道，但在我心里，爸爸媽媽和奶奶的腳步聲是不同尋常的。
星期天，我正在專心致志地做作業。突然，從門外傳來一陣腳步聲。那聲音十分緩慢，是奶奶！臥室門一開，我抬頭一看，果然是。她端著一個盆子，輕輕地放在我的桌子上。我往里一看，是一些點心和水果。奶奶正準備走時，對我說：“別太累了，累了就休息會兒啊！”我聽了，點點頭，繼續埋頭苦干地寫著。奶奶又緩慢地走出了房間。
我吃了點心和水果后，又開始與作業展開“搏斗”了。做著做著，一道數學題難住了我。正當我冥思苦想時，輕輕的腳步聲響起來了，輕輕地走到了我的身旁。媽媽看了看我，微微一笑。對我說：“又有什么題目難倒你了？媽媽來教你。”我苦著臉用手指了指數學題。媽媽便開始教起我來。這時，一股暖流流進了我的心田。現在已經進入總復習了，一家人都在關心我。奶奶負責我的身體，媽媽負責我的學習。爸爸呢，什么也不負責。但他為了讓奶奶更好地照料我的身體，媽媽更好地輔導我學習，把家務活全包了。每天累得腰酸背疼，上氣不接下氣……這些我都能體會到，他們是在關心我，愛護我。
每天，那腳步聲不停地在我耳邊響起著，徘徊著。那腳步聲不同尋常，因為那里面包含著爸爸媽媽以及奶奶對我的關愛和期待。我現在一定要好好讀書，將來報答、孝順他們。
雙林慶同小學四年級：龐怡
讀《常態下的不同尋常》有感 (字數:1500)
《常態下的不同尋常》這篇文章寫的是特級教師劉可欽的常態教學中的不同尋常。劉可欽是海淀區中關村第四小學校長、書記，全國著名特級教師，先后榮獲第三屆全國中小學中青年十杰教師，全國教育系統勞動模范等稱號，享受國務院特殊津貼。劉可欽老師的課不象某些特級老師的課那么熱情洋溢、激情似火，那么深情款款，設計也不是那么精妙絕倫，令人拍案稱絕。但她的課如春風沐浴，清新自然；如甘泉入腹，沁人心扉；如品一壺綠茶，慢慢玩味，余香縈繞。
劉老師認為作為教師，應該關注常態教學，要提高常態課的質量。常態下的課堂，才是學生和教師日常中經歷的主要的教育生活，無論從時間和數量上，常態都占著絕對的比重。但樸實常態，并不是允許平庸，不追求效果和質量。劉老師的課，雖然樸實，不施雕飾，但是課堂上學生表現出來的學生神情的專注，感情的投入，思維的活躍，氛圍的活潑，卻給課堂帶來了鮮活的生命力。
劉老師注重充滿人文情懷的課程語言，她關注每一個孩子的心靈感受，認為說真實的話比說正確的話更重要，數學應該是首先是教育，其次才是教學。在教學中，當學生在交流算法和解答策略的時候，碰到孩子“另類”、“錯誤”的方法時，為了不讓其它學生藐視和輕蔑這個孩子，劉老師往往會抓住這個孩子的想法，引導大家討論分析這種方法的思路、優劣及其錯因，但是在最后，一定會反過來啟發全班同學：是誰引發了我們的討論？沒有他的貢獻，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他。這樣，學生不會顧及會因為自己的表達而“遭到非議”、“完全否定”、“打擊自信”，才愿意交流自己的真實想法。長此以往，才能慢慢形成崇尚真實表達交流的課堂文化。也只有學生在不斷的表達中，表達能力才得以培養；在不斷的交流中，思維才得以提升和發展，才能相互啟發和影響，衍生新的智慧。教學中我也經常碰上這樣的學生，但我從沒想過要怎樣保護孩子的自信心，讓孩子愿說、敢說。
在平常的教學中，為了激發學生表達的熱情，我經常說“××同學說的很好。誰能比他說的更好？”“嗯，你說得很清晰，還有誰也能說得更清晰一點。”從這篇文章中我才知道這樣的語言，看似把孩子的積極性調動起來了，但恰恰卻忽略了第一個孩子的心情，難怪我的學生表達的熱情總是培養不起來。不妨換成這樣的口氣：“××同學說得相當好，還有誰也想試一試？”或者“××同學讀的怎么樣？”讓學生評價后再鼓勵“誰還能讀出這種感受？”這時，孩子們關注的不是誰說的好，而是怎樣說說得最好，教師應該關注的是怎樣幫助學生回答好，而不是簡單的“誰比誰說的好”。
在平常的教學中為了培養學生對算理的理解，我經常提問學生“為什么”，并為自己能引導學生“知其然而又知其所以然”而感到沾沾自喜。現在我才明白，“為什么”使學生處于教師的對立面，以學生回答是否正確為主要依據，指向的結果，學生可能會因怕回答有錯，而遮掩一些真實的想法。而“怎么想的”將教師自己擺在了傾聽學生想法的位置，更關注學生真實想法，關注的是思維的過程。因此要多問“怎么想的”，少問“為什么”。劉老師的課堂上，也經常性的鼓勵學生“誰愿意講給大家聽？”而不采用“誰能講給老師聽呀？”如果教師要介紹新的方法，可以采用“老師這兒有一種解法，你們看行不行？”而不是“看黑板聽老師講”。這些語言表達的細節，都充分顯示劉老師課堂語言的人文情懷。
劉老師說“不一定去追求每節課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘里體現出教師對學生的責任、尊重和耐性。”充分的讓學生去說、去想、去討論、去對話，讓學生運用已有的知識來探究和獲取新知。這樣的課堂才是永久的課堂，才是有效的課堂，才是我們追求的課堂。
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