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讀《洋蔥頭歷險記》有感
前幾天我看了一本書，書名叫《洋蔥頭歷險記》。
這本書主要寫了老洋蔥頭無意中踩了檸檬王一腳而被關進了監獄。洋蔥頭來探監時老洋蔥頭告訴他，監獄里關押的都是無辜的人，而為非作歹的壞人卻被養在皇宮里。洋蔥頭決定救出監獄里的人，卻不幸也被投入了黑牢，在鼴鼠等朋友的幫助下，洋蔥頭和獄友們歷盡磨難終于獲救，檸檬兵們也紛紛放下武器投降了。大家團結起來，共同推翻了檸檬王的統治，獲得了自由。
讀了這個故事讓我明白了許多道理，正直的小洋蔥頭在朋友的幫助下戰勝了邪惡的檸檬王。邪惡永遠打不過正義，從番茄騎士和青豆侓師的轉彎，我感受到好人和壞人都不是一成不變的，好人可能會變壞，而壞人只要他們改正了，也可以變成好人。
讀《農夫與毒蛇》有感 (字數:450)
同情敵人就是傷害自己
——讀《農夫與毒蛇》有感
三（4）班丁雨桐
寒假中我饒有興趣地讀完了《克雷落副洛夫寓言》。書中每一則寓言都發人深省，讓我身受啟發。其中《農夫與毒蛇》一文我最愛看。這則寓言主要講了有一條毒蛇裝作很善良想和農夫“交朋友”，農夫
沒有相信蛇的花言巧語，拿起斧頭就把毒蛇砍死了，保護了自己。
這則寓言告訴我們：壞人雖然改變了自己的模樣，可他始終改變不了自己邪惡的心和貪婪的本性。讀了這則寓言，我不由想到了《東郭先生和狼》的故事。獵人追殺著一只狼，狼四處逃竄，它看到了東郭先生，便懇求他把自己藏起來，并且還說：“我不吃人的！”好心的東郭先生便懇求他把自己藏進了書袋子里。當獵人問東郭先生是否看見一只狼時，他卻說：“我沒看到。”當獵人走開狼鉆出袋子時，它卻恩將仇報想把東郭先生吃了。東郭先生大聲呼救，在這緊要關頭幸虧
獵人趕來把狼殺了，東郭先生得救了。
我們身邊也有像毒蛇和狼這樣善于偽裝的人，對他們我們不能仁慈要像農夫和獵人一樣警覺，時刻提防這些貪婪而兇殘的惡人，并想
辦法懲治它。要知道：同情敵人就是傷害自己。
讀《最后一片綠葉》有感 (字數:350)
讀《最后一片綠葉》有感讀《最后一片綠葉》有感 一片并沒有存活過的葉子拯救了一個即將離去的生命，多么美的一個故事啊！ 人生中什么最可貴？我認為，人生中可以沒有很多東西，但唯獨不能沒有希望。 我們小的時候，希望得到更好的玩具，長大了，希望擁有優越的成績；成人了，希望找到一份稱心如意的工作；年紀大了，希望子孫后代能夠有所作為…… 希望支撐著我們，讓我們不斷去努力、去奮斗、去爭取。有希望的地方，就像那片綠色的葉子，讓我們感覺到那里生機勃勃；而沒有希望的地方，就像那光禿禿的樹干，不會讓人感到一絲快樂。 有了希望，就會有奇跡的發生。希望雖然渺茫，但只要努力就會美夢成真，奇跡雖然吝嗇，但只要相信就會發生。 也許你失敗了一次、兩次、三次，但你仍不放棄，仍向著困難發起進攻，困難就總有被你打敗的一天。 所以說真正的失敗并不是你一無所有，而是你輸掉了自己的希望。 昆船小學五（一）班尚蔚然愛生有感 (字數:1200)
“熱愛學生，誨人不倦”是亙古不變的師德規范要求中，道理很簡單，沒有愛就沒有教育，但什么是師愛，師愛究竟如何構建，是我們平時很少深入思考的問題。關于師愛，學者們有許多論述。最近我讀了弗洛姆《愛的藝術》一書，得到不少新的啟示。他是這樣將不同的愛加以區別并分析愛的歷程的：首先，他談到母愛，認為母愛是一種無條件的、對無依無靠者的愛。孩子獲得母愛不需要其他條件，只要是她的孩子。母愛無私而偉大，人們稱母愛是自然、是土壤、是海洋、是安寧、是無憂無慮。但母愛的無條件也有消極意義，孩子可能因此無所作為，從而推動自己的主體性。其次，他分析了父愛，認為這是一種有條件的愛。父親講，我愛你是因為你盡了義務。父愛與母愛不同，母愛是存在的愛，父愛是應得的愛，代表理性的愛。這就迫使孩子為了獲得它而更加努力，這就有利于主體的發展。再次，他分析了愛的第三發展階段－－自愛。經過母愛、父愛之后，人成熟起來，使自己既成為自己的母親又成為自己的父親，揚棄了父愛和母愛，把二者辯證地統一起來，既具母愛施愛的本性，又具父愛獲愛的能力，有了自我尊重、熱愛和對人尊重和理解，形成自己的良心。弗洛姆把愛的發展歷程表述為：接受母愛－－尋找父愛－－表現自愛的過程。他認為，作為教師，這三種愛是凝聚在自己整體人格中的，并指出：會愛孩子的老師要根據不同情況把它零售給孩子，在零售中體現出教育目的、教育水平和教育藝術。那么，教師的愛是一種怎樣的愛呢？首先，教師要像母愛那樣無條件，對任何一個學生，不管其長相、個性、家庭背景、學習成績、行為表現如何，都給予愛護。教師愛學生應是無條件的給予，認識到“我愛學生無條件，只因為他是我的學生”。這種師愛會使學生感到母性的溫暖，他失敗時可從母親懷抱中得到支撐，焦慮時可得到勇氣，成功時可獲得鼓勵。學生在“母愛”中不必膽戰心驚，而可以毫無顧忌地表現自我，從而為班級創設家園的氣氛。其次，教師在廣博母愛的基礎上又扮演著父愛的角色。它與母愛互補互存，對學生有嚴格的規范要求，為學生履行規范創造條件，使其在“討好”中形成尋求愛的能力，在一種積極的心態中發展主體性。在學生形成自愛的階段中，外在規范內化為他的道德良心，自愛的學生從教師那里繼承師愛的兩種牲：學會愛人和贏得別人的愛。高明的教師既能無微不至地關愛學生的學習與生活，又能讓愛的種子在他的心中發芽生長。這就是成功的教育，這說明教師已具備了成熟地師愛。這種成熟的愛最核心的部分是體現對學生的尊重。尊重的內涵十分豐富，它不僅指不體罰、不訓斥學生，更意味著尊重每個學生的發展權利、發展潛能、發展機會，尊重學生的個性差異，尊重學生的身心發展規律。尊重是現代師愛的靈魂，是學校德育的核心，是最有力量的教育智慧。尊重本身就是教育，就是在師生交流過程中對學生進行的最自然、最直接的人格精神的培育，就是讓學生在受人的尊重中學習尊重，在被人愛中學會愛別人。
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