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我的三位語文老師
您是我的老師
您傳道授業
育我成才
交給我打開知識寶庫的鑰匙
您是我的朋友
您最理解我
您與我走在同一條道路上
不時地為我鼓勁和加油
2000年，母校寧陽一中以其博大的胸懷接納了我，在這里，我接觸了許許多多的師長，他們或持重嚴肅，或活潑熱情，或幽默風趣，不僅能出色地完成授業解惑的重任，更以朋友般的熱情感染著我，讓我受益匪淺。是啊，有什么能比在生命中遇到亦師亦友的人更幸福的呢？情感的波濤已經不可抑制地洶涌澎湃，三位恩師的面容已浮現在眼前……。
認真負責的程老師
程老師教我高一語文，那時的他已是五十多歲的老教師了，但從他那滿頭黑發中看不出來，依然站三尺講臺教導著我們，我有幸做他的課代表，真切地感受到了他“認真負責”的精神，那是非筆墨可以形容的，備課認真，上課認真，不放掉一個知識點；批改作業認真，不規范的書寫，錯誤的標點符號難逃他的“法眼”，恩師經常說的一句話是：“學習、工作來不得半點馬虎。”“認真”二字雖簡單，但要做到事事皆認真并非易事，他卻做到了，他對工作的執著與熱愛的確令人需仰視才見，高一時經他批改過的作文，至今還保存在我的書櫥中，因為那上面密密麻麻的圈點和篇篇習作后那長達半頁的批語曾令我深深感動。
恩師后來雖不教我了，但對我的教導卻貫穿了整個高中階段，當我成績不理想的時候總會躲著他，生怕辜負了他的笑臉，但好多時候都會是逃不掉的，被他鼓勵教育一番。課余之時，師生相對而坐，談笑風生也是人生一大樂事。有幸拜讀了他的散文集，了解到他坎坷的青年時期，但那篇篇文章中卻洋溢著愛國情懷和對教育事業的執著追求以及幽默風趣的文風和樂觀進取的精神著實震撼了我。
“為攀高峰自蹄腕，化雨人間自著鞭。”這是我對他的景仰，也是我用以學習的銘言。真心祝愿他健康快樂！
虛心有節的魏老師
魏老師是我高二高三時的老師，他是位年輕的老師，經驗與能力都有限，但從他的身上可以找到兩個字----虛心，那不是人人都能做到的。我很能問語文題，他作為我的語文老師，自然是難逃我的發問，有時候，我問的題會令他難以招架，那時的他會抱歉地沖我笑笑，說：“這個問題我沒考慮過，等我回去問問其他老師，下節課再回來給你講。”或者他會擺擺手，笑著說：“跟我走，讓其他老師給你講。”我很驚訝，緣于他的坦誠相告，緣于他的虛心有節。
可能是因為年齡相差不大的關系吧，他總是很理解我們，在課堂上他會穿插一些我們感興趣的知識，印象中的他有一雙大眼睛，睫毛很長，忽閃忽閃地，很有意思，講起課來更帶勁。那時的我與他的“交情”不錯，他一直都在鼓勵我，有段時間曾因語文成績的優秀而沾沾自喜，他很及時地找到了我，那促息長談的場面至今難忘。
國慶回去見他了，他說將來要讓自己的女兒(剛一歲多)學好語文，像我一樣。這讓我覺得很慚愧，因為我并非他優秀的學生。
個性飛揚的陶老師
讀高四時，陶老師教我語文，不知我用“個性飛揚”四個字是否冒犯了恩師？但那的確是我對他發自內心的評價。高三時老師不教我，但我每次見了他，都會很禮貌地和他打招呼，而他都會打量我一番再答應，而當他真正教我的時候我才知道他是怎樣個性的一個人。他的課不失常規卻完全不是照本宣科，他有極開闊的教學視野，古今中外，東西南北，全在胸中；他講題時可以完全否定參考答案說出令我們心服口服的觀點來；他要求學生做的學生必須做，不要求做的如果做了，他不會表揚，因為他要的是“少而精”并非“多而濫”，我還曾因此挨過他的不少批評呢！
我不是他的課代表，但是和他接觸很多，有時會找我談心，但更多的時候是我為一道道題跟他爭辯，否定他的觀點，終于有一天，他說：“你太‘擰’了，明明是自己錯了，卻要老師來證明是對的，說得難聽一點，你是自以為是啊！”這無疑是再直接不過的批評了，當時的我是不服氣的，但是現在想明白了，總會因為自己常惹他生氣而覺得對不起他。
國慶回去也見他了，看著恩師忙碌的身影，心里便想：他不會再碰到我這樣難纏的學生了吧？
云山蒼蒼，洸水泱泱，先生之風，山高水長。有幸認識我生命中亦師亦友的人，他們帶給我的是一生受用不盡的財富，將來我會用實際行動回答他們的教導，以認真負責的精神，虛心有節的態度，不斷發展自己，使自己個性飛揚，這是我對他們最好的報答！
讀《女孩子必讀的三位杰出女性自傳》有感 (字數:650)
“偉大人物的精神如一盞明燈，照亮千萬少年的成長道路。”這一句話是寫在書的封面上的。
這本書雖然我還沒有讀完，可她們的精神使我震撼，讓我折服。她們是——居里夫人、海倫·凱勒和伊莎多拉·鄧肯。
她從小失去了大姐和媽媽，過著貧困的生活，十六歲便去當家庭教師。雖然家境貧寒，可是喜歡看書的她，最終以她的決心獲得了諾貝爾物理學獎，她便是——居里夫人。
我認為，一個人高貴或低賤的標準，并不是金錢和地位，而是智慧和品格。居里夫人使我認識到了，即使生活沒有給我們那么多便利，也不能等待，繼續奮斗是最好的選擇。居里夫人曾經說過一句話：“弱者坐待時機；強者制造時機。”只有真正經歷過的人，才能說出這樣的話來吧！
她和拿破侖是19世紀最杰出的兩個人物，她從小就看不見也聽不見了，后來又啞了，完全與外世隔絕。誰能想象得到，她竟然考上了哈佛大學！成了億萬人民崇拜和欽佩的對象！她便是——海倫·凱勒。
我欽佩的人有兩個，一個是周總理，另一個就是海倫·凱勒了。我簡直不敢相信，要不是真讀了這本書，我無法想象一個聾了、啞了、盲了的人還能干些什么事，可她能！不論是誰都會遇見問題，都會面臨沮喪，可海倫的事跡告訴我，即使是這樣，也決不要失去生活的樂趣、興致和信心。有一次讀海倫的自傳時，眼淚奪眶而出，如果讓我向海倫說一句話，我只會說；“海倫·凱勒，你太偉大了！”
她們都是偉大的人物，我相信她們的名字會永遠刻在歷史的豐碑上。
老師評語：
多讀書可以使人充滿靈氣！你就是這樣的女孩子！我十分欣賞你自覺讀書的好習慣！這篇讀后感寫得真好，感想說得也棒！
第三位語文老師 (字數:900)
地球在茫茫的宇宙中輪回的轉動，而時間卻在我身旁無情的逝去。但我抬頭仰望東方的朝陽時。而西方卻又是一輪殘缺的夕陽。一個學期了，又是一個學期了。如果問我這一個學期內發生了什么有趣的事兒，我會說在這一個學期內換了三個教學風格毫不相干的語文老師，也許你會覺得荒唐可笑。但事實卻是如此，無可奈何。如果問我這三位語文老師中最喜歡哪一位，我會說第三位語文老師——歐老師。
聽說歐老師以前是教初一6班的。當她第一步踏進我們班的門口時，周圍的同學都開始交頭接耳，議論紛紛。“死咯，給她教語文？簡直是attheendoftheworld！”“是呀，他以前在6班好兇的，幸好她去生bb了。”“要不是她那時候去生bb，我的語文成績就死定了”······
真的嗎？我抱著半信半疑的心態，一陣寒風從我后背吹過，涼颼颼的，但我畢竟還是個語文科代表。
她默默的，輕聲漫步走上講臺，難道這是噩夢的開端？我顧著管好紀律，沒怎么注意她，也不知道她在干嘛。這位我并不熟悉的語文老師。
我坐回自己的位置，終于可以好好看清楚她了。我鐵了心要看清楚這第三位語文老師，這堂課我特認真。
半長不短的黑發上梳了一條約4厘米長的馬尾辮，嘿，又是一個近視眼老師，再看，在這干燥的季節里依然保持著肌膚的紅潤，充滿光澤的嘴唇上下張合，而臉上卻總是掛著一條微笑的彩虹，這老師沒他們說的那么恐怖吧。一束陽光從窗外撒落在我身上。這第三位語文老師。
猶如百靈鳥在春天歌唱，猶如有百花盛開的美麗。猶如沽沽清泉流淌。聲音也許她是最大的“賣點”吧，她拿起試卷，在原地微微走動，娓娓道來地講解，眼睛在看試卷的同時也不忘與大家進行眼晴的交流，多美的一幅畫，精心勾勒的一筆一畫都在觸動我的每一條神經，悅耳的旋律纏綿在耳畔，這第三位老師。
下課后我又去問周圍的同學“我覺得這個老師也不像你們說的那么兇。”
那個同學說“不知道”也許這是暴風雨的平靜，也許是生完bb后良心發現了吧，哈哈”大家都哄堂大笑起來。這第三位語文老師。
若地球在茫茫的宇宙中輪回地轉動，而時間卻在我身旁無情地逝去，既然時間已逝去，那我們就是望明天的明天，第三語文老師，歐老師，在明天的明天，你依然會保持著那美麗的笑容和那悅耳的聲
袁崇煥中學八年級：何貴瑤
讀《馬承與英語三位一體教學法》有感 (字數:1200)
杭州市濱江第一小學周愛娟
近期一直在學習《馬承與英語三位一體教學法》一書，作者馬承老師的外語教學法是我國外語教學法的重要流派之一，他的“英語三位一體教學法”包括小學階段的“字母、音素、音標”三位一體教學法，初中階段的“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學法。這兩種教學法都是深受廣大師生歡迎的教學法。
在學習過程中，我對馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法尤為感興趣。因為這種教學法對現行的小學音標教學十分適用。在pep小學英語教材里，音標教學雖然被安排在c部分，新課標中也沒有明確指出小學階段是否要掌握48個音標，但音標教學仍是小學階段英語教學的重要一環。學好音標，將為中學的單詞學習奠定堅實的基礎。這與馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法所主張的語音教學觀是一致的。也就是說，語音教學的成敗，直接關系到能否使學生保持濃厚的學習英語的興趣。而培養學生對英語學習有持續的興趣和愛好正是英語課程二級目標之首。在馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法中，他把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環節聯系緊密，過渡自然，易懂易記，學生一開始就能掌握字母與音素的對應關系。這相對pep教材所提倡的音標方面按部就班的教學而言，屬于跳躍性的教學。到底這種跳躍性的教學學生是否適應和接受，我打算在新一輪的三年級教學中通過實踐來檢驗。
在本書中，無論是馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法，還是他的另一個教學理論——直呼式韻律英語教學法，無疑都告訴我們，在小學階段，英語教師的任務不僅僅是激發和培養小學生的學習興趣，還要在學生樂于學的時候教會他們如何學習，使他們掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，做到學會學習。
反思我自己的課堂教學，一直以來遵循小學生的年齡和心理特點，堅持設計形式多樣的活動，如單詞教學時引入游戲式操練，會話教學時采用情景教學，語音教學時引入競爭機制，閱讀教學時口頭聽力練習和筆頭閱讀理解練習相結合。通過多元綜合，培養學生具有良好的語音、語調基礎，學會用簡單的英語表情達意，與同伴開展簡單的交流活動。同時，我還致力于學生學習習慣的培養，特別是記課堂筆記的習慣的培養。我也十分注重學法的指導，如把馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法結合到五、六年級的語音教學中，從而提高語音教學的效率。
“馬承英語三位一體教學法”教會了我們怎樣學習，以及如何學習更有效率。這與《英語課堂標準》里提出的“基礎教育最重要的任務是學會學習，即learnhowtolearn”的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的“英語三位一體教學法”對我們今天的新課改仍然具有不小的參考價值。
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